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学力向上を考えると、従来学校で実践されていた「内発的動機付け」だけでは限界があることは明白です。このことを教育心理学者の速水敏彦さんは、「内発的動機付けには自律的と他律的がある」（2008年７月児童心理）と指摘しています。

内発的動機付けの面白い授業だけで終わってしまったら、次が続きません。なぜなら、「他の人（教師）に面白い授業をしてもらう」ことに慣れてしまい、結局「受身的」になってしまうからです。これを他律的な内発的動機付けと言います。

一方、面白い・楽しいという好奇心を満たす授業の後、さらに自分から学び続けるようになるのが、自律的な内発的動機付けの学びです。今までの小・中学校の学びは、内発的動機付けで「面白い授業」で終わることが多く、そのため学力が向上しなかったと言えます。特に1990年以降、「詰め込み教育」に敏感な先生は、宿題を出すことさえしなくなりました。これではほんの一部の子どもしか、学校の授業内容が定着しません。

「わかる」けれども、いざ問題を解いてみると「できない」という体験をすれば、だれでもモチベーションは下がります。次にまた何かをしてみよう、続けて勉強してみようとする子どもが減少してしまいます。

自律的な内発的動機付けにするには、「達成感」を持たせることが重要であることは言うまでもありません。そのため、「面白い授業」の後は努力して「練習（トレーニング）」をする時間が必要なのです。この当たり前のことが一時忘れられてしまったのが、学力低下の原因の１つであることは間違いないでしょう。

内発的動機付けが悪いのではなく、「やりっぱなしで努力することを教えなかった」ことが問題だったのです。